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李炳亭的高效课堂22条

  发表日期:2014年1月3日      作者:施有成推荐     【编辑录入:施有成

李炳亭的高效课堂22

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词:教学、教师、学生、教室。

A、教学即解放

B、教师即开发

C、学生即创造

D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;

C、由传统共性和整齐划一的教学到更加关注学生的不同需求;

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点:

A 关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有水涨才能船高

B、教材分析的无边界原则。不讲进度,只要目标,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点无限放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发原点,是从两率入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;

B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;

C、素质教学的素质最主要的是学习能力:思维力、生成力、表达力(听说读写);

D、实现的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点:

A、三高:高效率、高效益、高效果

B、三动:身动、心动、神动

C、三量:思维量、信息量、训练量

D、三特点:立体式、快节奏、大容量

E、三学:肯学、想学、学会

F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素:

A 课堂效益公式:=效益

1”即教师,并假定为恒数,那么学生即为,学生投入多少状态的,即收获正倍或负倍的效益。

假定0,那么1×0=0,这样的课堂叫零效益课堂

假如2,则1×2=2,这样的课堂叫正效益课堂

假如1,则1×1=1,这样的课堂叫负效益课堂

因此,学生起来,课堂活起来,效果才能好起来!

B、核心理念:自主、合作、探究

C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器:又称学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘,五步生成,实现四级目标。

G、教学目标:通过三维目标的落实,致力于学生学习能力的培养。

8、高效课堂的基本模式:

A、时间划分: 10+30+5

B、环节划分:预习、展示、测评

C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价:

A、师生关系:

传统课堂是地心说,高效课堂是日心说。学生是太阳,课堂教学教师要绕着太阳转。

B、以学生的评价教师的

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?

C三看学生:

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%

二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。

三看学生的预习笔记,检查预习情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。

D四看教师:

一看课中是否坚持了学生中心;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。

E、评课三看:

一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定绝不能超过10分钟;

二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;

三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课对答案,严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘:学生对文本的体会是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式:合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程:预习交流,确定目标;分配任务、立体教学;完成任务,合作探究;展现拔高,师生互动;串插巩固,全面掌握。达标测评,检查验收。

D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习:学习的起点——50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;

B、展示:解决学习内驱力的金钥匙”——“先学后,当堂达标。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;

展示分为:组内组织的小展示和班内大展示

大展示要讲究技巧:展示普遍性问题,具有代表性的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于利用学生,实现学生自身能力差别的资源共享,兵教兵兵练兵兵带兵兵强兵兵教官官教兵

C、反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价:

A、分组:异质同组,同组采用AABBCC分法;同质结对,竞争合作;

B 理念:小组组长又叫教师助理。一间教室里的N个小班:每个小组视为一个小班,高效课堂等同于小班化教学;

C、小组学习:可概括为“16教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;

D 即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言;

E 分工:组内小展示由组长负责,班内大展示有教师负责。

F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。

教学需要力行,高效课堂需要路径

13、高效课堂对教师的要求:

教师要成为第四者:促进者、学习者、决定者、幸福者;

A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;

B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起同学。教师上课也是上学,教书也是进修

C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是平等中的首席,因此,教师决定着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教学,有什么样的教学就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教学理念的行动者,一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理:

A、抓两头,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程; 导学案的编制即备课:主备年级组主备个备课后备;

B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。校长要清心正气洗脑

C、学科、年级、班组组织自己的听评课;

D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停;

E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线:

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生抢风头

C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的命门开放是前提,关键定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力。

A开放是前提:教师要敢于放手,学习能力来自开放。开放的程度决定了教学的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是放生,开放就是解放;

B关键定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教学的原点,探索的教学,尊重学生的学习权利,用展示解决学习的内驱力,形成学习的兴趣中心

C、产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的课堂艺术。再靠教学技艺包打天下绝对是一厢情愿,茶壶里面起波澜不解决问题,唯有重视课堂标准,才能生产出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格;

D、模式出效益:用四个月的时间,解决模式的硬着陆,任何人在临帖阶段都不准许超越模式。机动车靠左行驶,宝马车概不例外,这就是,亦为课堂之道

E、流程生能力:兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成能力,所谓熟能生巧

17、教师实现职业幸福的途径:

A、常规途径:总结反思实践总结模式;

B小课题研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的大课题,揪住课堂教学中的活问题,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;

C、教师个人俱乐部:充分发挥特级教师的专业优势,鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现双边互动

18、高效课堂的文化追求:

A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教学资源,都要能够发挥功能。校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部中国历史走廊。利用教室的外墙,制作一个课间加油站,利用每一棵树木,创意一个历史名人园林,利用体育场,设计一个奥林匹克文化公园”……唯有把学生浸泡在优质文化里才可以实现教学的目的,如何占领学生的视线,是一个方向;

B、团队文化最好的解读是,生生之间最佳关系解读是家人

C、班级文化应基于责任的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的班级宪法。推荐阅读《在与众不同的教室里》(李茂编译)

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣,真正实现了两个转变:教师的教学方式,由灌输式教学为主以探究式教学为主转变;学生的学习方式,由领受式学习为主以研究性学习为主转变;

B、围绕的就是自主、合作、探究;

C、诠释的是的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长;

D、教书育人的完美体现;

E……

20、揪住七寸途径

传统教学患的是课堂并发症。课改就是找到的那个支点

其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个支点。毋庸置言,教学百病缠身,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的见解,大都属盲人摸象,因而一线教师要对某些专家的指点保持高度的警醒。教学首先需要解决问题,解决问题的教学才是好教学。要解决问题,就要奉行实践的力行,今天的中国教学不是不需要理念,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定行动,寻觅途径和方法,要知道教学是出来的,而不是出来的。

21、从传统高效的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;

教学是什么?就是教会学生如何学。

师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。

师之音乐课:为跑调的学生纠正调子

关于几个教学的比喻。

养猪说:饲养员不应该代替吃食,而只应该把猪养肥;

育儿说:让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。

妈妈解放的启示:在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立吃饭和行走时,妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先继承生成

没有临帖岂会有破帖?先用田字格写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。


 

 


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